During the test children who solved spelling problems together, almost three times better completed the reflective part of the task than other coevals who undertook the same task under the teacher's guidance, because they formulated 67% of all statements that allow determine the correct spelling.

--------------------------------------------------
Note added at 41 mins (2016-02-25 17:40:26 GMT)
--------------------------------------------------

Key sentence to understand the matter and why I chose formulated:
Средством для расчленения этих трех написаний были схемы, задания-ловушки использовались обильно, каждый ребенок получал достаточное количество личного неранящего внимания, дружелюбного поощрения и индивидуальной помощи от взрослого.

--------------------------------------------------
Note added at 46 mins (2016-02-25 17:45:32 GMT)
--------------------------------------------------

During the test children who solved spelling problems together completed the reflective part of the task almost three times better than other coevals who undertook the same task under the teacher's guidance, because they formulated 67% of all statements that allow determine the correct spelling.

--------------------------------------------------
Note added at 56 mins (2016-02-25 17:55:50 GMT)
--------------------------------------------------

As I understood, the purpose of the experiment was to educate children in how to determine whether the soft sign is necessary to be spelled or not. The teacher provided kids with spelling and pronouncing rules in the form of the game (Средством для расчленения этих трех написаний были схемы, задания-ловушки использовались обильно...) Later, in groups they had to support their viewpoints by formulating an appropriate statement. So, 67% was the better result, showing 67% of all rules that the teacher taught them before.

--------------------------------------------------
Note added at 2 hrs (2016-02-25 19:19:03 GMT)
--------------------------------------------------

OK, I found the text at: http://texts.news/razvitiya-vozrastnaya-psihologiya/sotrudni...

The kids did not have to answer someone's questions - they had to state questions writing in their test sheet, asking the teacher about correct spelling for the certain group of words. So, the best way is to translate as is. E.g., "formulated 67% of all possible questions".

***
Такие «красивые» ошибки возникают всякий раз, когда ребенок применяет новое понятие, не умея еще установить самостоятельно границы его применения, т.е. отделить известное (понятное) от неизвестного, еще не схваченного понятием. Это обучение применять понятие (обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака) в границах его применения проводилось в рамках лабораторного эксперимента, в котором участвовали 12 первоклассников, разделенных на три группы. С каждой группой из четырех учеников взрослый провел по три занятия, на которых дети учились расчленять три варианта письма: а) слова, в которых «ь» наверняка пишется; б) слова, в которых «ь» наверняка не пишется; в) сомнительные написания, по поводу которых необходимо спрашивать, пишется или не пишется «ь». Средством для расчленения этих трех написаний были схемы, задания-ловушки использовались обильно, каждый ребенок получал достаточное количество личного неранящего внимания, дружелюбного поощрения и индивидуальной помощи от взрослого. Казалось бы, все требования к организации педагогической среды, развивающей рефлексивность детского действия, были соблюдены, но... Когда дети после этих занятий писали контрольный диктант, в словах, где «ь» писать надо, они почти не ошибались (в среднем на ученика - 0,7 ошибок), а вот со словами, О НАПИСАНИИ КОТОРЫХ НАДО БЫЛО СПРАШИВАТЬ, дети справились гораздо хуже - ЛИШЬ 23% ВОПРОСОВ БЫЛИ РЕАЛЬНО ЗАДАНЫ ВЗРОСЛОМУ.
...
Между детьми были распределены следующие роли в орфографической игре «найди свое слово»: «знаю, что в этом слове нужен “ь”», «знаю, что в этом слове не нужен “ь”» и «не знаю, нужен ли в этом слове “ь”». После этого дети оспаривали друг у друга слова, предложенные учителем. Эти детские споры предшествовали окончательному мнению группы, выносимому на суд взрослого, - в этом, в сущности, и было единственное отличие работы детской группы, относительно автономно проводившей предварительный анализ задачи, от работы микрокласса, где ВЗРОСЛЫЙ побуждал учеников, корректировал и оценивал практически каждое слово и действие. В самостоятельной (контрольной) работе дети, решавшие орфографические задачи сообща, почти втрое лучше справились с рефлексивной частью задания, чем их сверстники, осваивавшие тот же материал под руководством учителя: ими было сформулировано 67 % всех вопросов по орфографии.